Программа подготовки учителей средней школы (STEP) в Институте исмаилистских исследований (IIS) готовит педагогов-исмаилитов к работе в своих общинах посредством тщательной академической подготовки и постоянного профессионального развития. Подготовка учителей на уровне магистратуры осуществляется в рамках сотрудничества между Институтом исмаилистских исследований, Институтом образования (IOE) при Университетском колледже Лондона (UCL) и Школой востоковедения и африканистики (SOAS) Лондонского университета.
Сочетая обучение на уровне магистратуры в области исламского образования и педагогики с компонентом педагогической практики (FTP), программа STEP готовит участников к внедрению принципиального, рефлексивного и инклюзивного подхода к преподаванию в учреждениях религиозного образования по всему миру. По мере того как студенты второго курса программы STEP приступают к прохождению педагогической практики в своих странах, их опыт даёт представление о практическом воздействии программы. Пятеро участников делятся размышлениями о том, что для них значит перенести знания, полученные в Лондоне, в свои местные контексты и как этот переход формирует их подход к преподаванию.
Глобальное сообщество, основанное на местных целях
Одной из отличительных черт программы STEP является разнообразие ее студенческого состава. В нынешнем наборе участвуют преподаватели из Сирии, Индии, Пакистана и других стран, каждый из которых привносит в общую учебную среду IIS, SOAS и UCL свой собственный языковой, культурный и педагогический контекст. Это разнообразие не просто служит примером; оно играет активную роль в формировании представлений студентов о преподавании и обучении.
Для многих этот путь начинается с изменения взглядов, которое выходит далеко за пределы учебной аудитории. Абдо Аларнаджи из города Саламия (Сирия), который в настоящее время проходит практику в Дамаске, делится своими размышлениями о том, как он столкнулся с многообразием не как с абстрактным понятием, а как с реальной жизнью:
Программа STEP создает инклюзивную учебную среду, отражающую все многообразие мирового исмаилитского сообщества.
Благодаря занятиям, дискуссиям, общественным и культурным мероприятиям, а также совместному использованию общественных помещений я смог проявить свою индивидуальность, общаясь с другими студентами из разных культурных сред. Это столкновение с различиями между учебными программами, национальными традициями и жизненным опытом само по себе становится формой педагогической подготовки. В Виктория-Холле, где проживают студенты программ STEP, GPISH и ISMC, ежедневные межкультурные взаимодействия способствуют, по словам Аларнаджи, «формированию сильного чувства взаимного уважения и эмпатии». Он отмечает, что этот опыт оказал непосредственное влияние на его подход к организации учебного процесса во время педагогической практики.
От теории к практике: чему учат в классе
Переход от академической среды IIS и UCL к практической деятельности требует процесса осмысления и адаптации, поскольку концептуальные рамки, разработанные в одном контексте, подлежат переосмыслению в другом.
Наташа Али из Ошикхандаса, проходящая практику в ITREB – Гилгит (Пакистан), привносит в свою классную комнату многоязычную идентичность, сформированную под влиянием бурушаски, шины, урду и английского языков. Её опыт переключения между языками в качестве учащейся становится основой её педагогической деятельности:
Процесс преподавания и обучения протекал где-то посередине, никогда не был чем-то неизменным, а всегда подвергался пересмотру. Это заставило меня глубоко задуматься о том, что на самом деле означает «понимать» в многоязычном классе.
Опираясь на стратегии «оценки в процессе обучения», внедренные в рамках программы, она начинает свои уроки с упражнений на воспроизведение информации, которые позволяют учащимся легко задействовать уже имеющиеся знания. Она уделяет внимание не только правильным ответам, но и глубине и качеству понимания, лежащего в их основе. Со временем, как она отмечает, язык стал не столько препятствием, сколько связующим звеном в классе.
Инара Талат, проходящая педагогическую практику в Карачи в рамках юрисдикции ITREB Южного Пакистана (Карачи), описывает концептуальную структуру программы STEP, подчеркивая её двойную направленность на содержание и методику:
IIS дал мне «что» – способность к глубокому анализу, переосмыслению и критическому обновлению знаний, в то время как UCL предоставил мне «как» – смелость входить в аудиторию, проводить эксперименты и извлекать максимум пользы из каждого опыта.
Вместе они дали мне то, в чем я даже не подозревал, что нуждаюсь: основу для развития, а не просто набор навыков для выполнения задач.
Для Талата, чье текущее исследование в рамках программы «Лидерство в обучении в исмаилитском контексте» (LLIC) посвящено критическому мышлению, классная комната становится «чистым холстом, на котором можно экспериментировать с новыми красками, допускать ошибки и рисовать заново». Педагогическая практика подтверждает, что некоторые формы обучения можно освоить только через личный опыт.
Нести ответственность: ожидания общества и самосознание педагога
Выпускники программы STEP возвращаются в свои сообщества не только с дипломом. Во многих случаях их признают как специалистов, прошедших обучение в лондонском учебном заведении, и с этим признанием связаны определенные ожидания.
Даниял Вали, проходящий педагогическую практику в Сеен-Лаште (Нижний Читрал, Пакистан), начал свою практику в том же центре религиозного образования, где когда-то сам учился:
От студентов до членов ITREB — все считают преподавателей, прошедших подготовку по программе STEP в Лондоне, образцами для подражания и экспертами в своей области.
К счастью, благодаря тщательной академической и педагогической подготовке, полученной в IIS и UCL, мы готовы взять на себя эту ответственность и внести значимый вклад в развитие нашего сообщества.
Он также обращает внимание на стойкость, которую развивает сложная структура программы STEP. Студенты совмещают несколько ролей: они являются учителями общеобразовательных предметов, преподавателями исмаилитского религиозного образования и аспирантами, обучающимися на полной ставке. Этот «многогранный опыт», как он утверждает, формирует способность к адаптации, необходимую для ответа на реальные вопросы, с которыми молодежь приходит в класс. Как он отмечает, цель заключается не в достижении совершенства, а в том, чтобы оставаться внимательными к студентам и реагировать на их потребности.
Вхождение в роль: возвращение к обучению
Для некоторых участников программы STEP она означает сознательное возвращение к обучению на том этапе, когда многие их сверстники сосредоточены на карьерном росте. Это решение меняет их представления о преподавательской деятельности и собственном профессиональном развитии.
Сахил Химани из города Дхандука в штате Гуджарат (Индия), проходящий педагогическую практику в местном совете Северного Мумбаи при Западно-Индийском отделении ITREB, делится своими размышлениями об этом переходе:
Программа STEP помогла мне понять, что преподавание — это не только передача знаний, но и, в первую очередь, развитие ценностей и навыков в нас самих.
Участие в работе комитетов по учебным программам, преподаванию и обучению, а также посещение заседания совета управляющих IIS позволили ему глубже понять суть лидерства в сфере образования. Эти встречи с представителями различных учреждений укрепили его уверенность в себе и помогли ему четче определить свои профессиональные цели.
В ходе своей педагогической практики Химани уделял особое внимание созданию возможностей для диалога между учащимися, поощрению взаимного обучения и формированию учебной среды, в которой ценятся разнообразные точки зрения. Его понимание преподавания эволюционировало от простой передачи заданного материала к участию в динамичном процессе наблюдения, анализа и адаптации.
Программа, которая продолжает развиваться
В совокупности эти размышления демонстрируют, как программа STEP связывает академическое обучение с общественной практикой. STEP — это не только программа подготовки учителей; это, как описывают участники, платформа для непрерывного развития, также основанная на принципах критической педагогики, инклюзивной практики и профессиональной ответственности.
От Сирии до Пакистана, от Индии и далее — студенты второго курса воплощают в жизнь то, чему они научились в Лондоне, применяя полученные знания на практике в классе. Им приходится сталкиваться с самыми разными трудностями — от многоязычных классов до меняющихся социальных и образовательных условий, — но при этом они руководствуются твердой целеустремленностью.
Как отмечает Инара Талат:
STEP не делает вас идеальным учителем; он превращает вас в человека, который постоянно стремится стать лучше, и в этом заключается настоящая красота.
О программе STEP
STEP — это двухгодичная программа последипломного образования, предлагаемая Институтом исмаилистских исследований. Она готовит преподавателей-исмаилитов к ведению уроков религиозного образования в средней школе, сочетая академические занятия с педагогической практикой под руководством наставника в родной среде учащихся.
Программа включает в себя степень магистра гуманитарных наук (MA) по специальности «Мусульманские общества и цивилизации» и диплом о последипломном образовании (PGDip) по специальности «Преподавание и рефлексивная практика». Обучение по этим программам осуществляется в рамках сотрудничества между Институтом исмаилистских исследований, Институтом педагогики (IоE) Университетского колледжа Лондона (UCL) и Лондонским университетом востоковедения (SOAS).
